认真贯彻落实科学发展观 开拓珠心算教育新局面
在全国珠算协会工作会议上的讲话--- 迟海滨
这次全国珠算协会会长和秘书长工作会议，主要任务是贯彻十七大精神，回顾总结换届以来两年多的工作，交流珠心算教育科研成果，讨论安排本届后两年的工作。会议已开了一天半，朝才同志的工作报告和科研成果学术报告用了一天的时间，讨论工作用了半天时间。由于珠心算教育对比实验测试研究取得了丰硕成果,珠心算教育的脑机制研究取得突破性进展，使工作讨论比较充分和深入，对协会工作提出了不少建设性意见和建议，对改进和提高珠协的工作大有帮助。朝才同志的工作报告会后将根据同志们讨论的意见,修改后再正式印发。
朝才同志的工作报告，我都同意。他讲过的工作，我不再重复。十七大报告中要求，“把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。”“各个方面”，当然包括我们协会在内。我想**中珠协如何贯彻落实科学发展观问题讲些意见。我学得不好，理解的不深，讲的可能会有不妥的地方，供同志们参考，也请批评指正。
用科学发展观指导珠心算教育工作的探索和发展
十七大报告是我们党在新的历史起点上继续发展中国特色社会主义的行动纲领。科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。大会号召全党要“高举中国特色社会主义的伟大旗帜，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗”。这个行动纲领和指导思想，对各行各业都适用，都要贯彻落实。我理解，对各行各业都适用，不是指报告的各项具体条文，而是指其精神实质。报告中在深入贯彻落实科学发展观部分，提出“四个必须坚持”和“四项要求”，尽管是针对党政工作而讲的，在本部分**后一段特别强调：“全党同志要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，把社会的发展积极性引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。”科学发展观的科学内涵和精神实质是什么？根据报告全文联系起来理解，我认为**是坚持解放思想，实事求是，从实际情况出发，尊重群众的首创精神，自觉按客观规律办事。贯彻科学发展观，解放思想是前提。小平同志讲过，“解放思想是指在马克思主义指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题”。“解放思想**是使思想和实际相结合，使主观和客观相符合，**是实事求是”。不解放思想，不从各种形式的主观偏见、个别经验和局部经验中解放出来，**没有可能真正做到实事求是。对实事求是，毛泽东同志曾作过科学解释：实事**是客观事物，求是**是找出客观事物的规律和本质。许多新事物，大多数是群众发现、发明和创造的，珠心算教育更是如此，贯彻科学发展观，必须尊重群众的首创精神，注意不断总结群众的创新经验，才能逐步地发展、完善珠心算教育的教学理论和教学方法，自觉按客观规律办事。认真贯彻落实科学发展观，对振兴珠算教育事业，开创珠心算教育的新局面极为重要。
据了解，目前在珠协系统中，部分同志对珠心算教育工作有三种想法，应引起高度重视。一是急。认为珠心算教育能有效开发儿童智力潜能，是大好事，为什么中珠协不大力提倡和推广普及珠心算教育。二是满足现状。有两种表现形式，一种认为自己的教学理论和教学方法是****的，不重视借鉴学习别人的经验；另一种认为目前对珠心算教育的规律已有相当的了解，用不着没完没了地搞对比实验，对实验探索有厌烦情绪。三是对珠心算教育的目标各有不同的理解和标准。有的认为有一定的心算能力就行了；有的认为比未学珠心算儿童在学业成绩上能保持一定优势就可以了；还有的认为可以办速成班，用几十个小时的学习训练，就可以有一定的速算能力。有这些看法并不奇怪，它反映了人们对在新生事物认识的过程中，由于实践的深度、广度不同而产生的不同认识，符合人们对客观事物认识的规律。但这些想法都不符合珠心算教育工作的实际情况。我担心，如果按这些同志的思路去办，有可能使具有深远意义的珠心算教育事业走上坎坷曲折的路。有的同志可能认为我把问题说重了。我不是虚张声势吓唬人，大有这种可能。我们珠心算教育界认为珠心算教育具有开发儿童智力潜能的显著作用。但有行政主管部门的一些同志并不这样看，他们还有一些疑问和担心。作为政府部门，对一个新生事物，在没有经过充分试验研究求证，对它的科学性、可行性作出评估之前，不会同意放手推广的，这是政府部门责任和对人民负责的要求，允许珠心算教育进选修课（校本课），已经是积极的支持了。尽管群众性对比实验测试研究已取得了丰硕成果，但经教育部和财政部同意的两个研究课题，目前虽然取得了可喜的阶段性成果，但还没有结题。在结题之前，对珠心算教育宜采取稳步发展的方针。要重质，不重量。要以人为本，办一个班、办一个学校，就一定要办好，产生示范效应，用示范效应引导珠心算教育稳步发展。在这个进程中，逐步深化对珠心算教育的实验研究，用实验研究成果指导珠心算教育的科学发展。
回顾珠心算教育发展史，是一部创新发展史，是对珠心算教育规律认识的发展史，也是探求对珠心算教育的认识与实践、主观与客观相符合的发展史。下面，结合协会工作，讲讲这个问题，从中可以看出贯彻落实科学发展观对中珠协工作的****重要性。
中珠协前四届办了三件大事
回顾珠心算教育发展史，不能不从中珠协成立后说起。珠算发明和运用已有1800年左右历史，但中国一直没有成立全国性珠算学术研究团体。在小平同志的关注下，经财政部批准，终于在1979年成立了中国珠算协会。这是中国珠算事业发展****的一个重大事件。中珠协和地方珠协、产业部门珠协相继成立，有力地推动了珠算教育和学术研究的发展繁荣。在成立后的四届期间，办了三件大事。
头一件大事，是促进了珠算教育大发展，为国家培养了大量经济工作人才。据统计，从成立到2002年末，经各级珠协进行珠算技术等级考核、培训的有2630万人次，经过考核培训达到珠算技术五级和五级以上，发给等级鉴定证书的有939万多人。培养的大量人才，对经济管理和经济发展作出了积极的贡献。
****件大事，是促进了珠算学术研究****繁荣发展，出了一批有高度学术价值的著作。例如，《中国历代算学集成》、《珠算学概论》、《当代中国珠算》（海峡两岸学者合作编著）、《中国珠算大全》、《中国珠算大辞典》、《算法篡要校释》、《珠数学》、《世界珠算通典》（中日学者合作编著）等。特别是《中国历代算学集成》，全书三大册，共5000多页，真可谓是一部算学巨著。学术研究的繁荣发展，为弘扬中华****文化，服务于有中国特色社会主义建设，发挥了积极的作用。
第三件大事，是发现和提倡群众性的珠心算教育。上个世纪八十年代前后，在珠算教育基础上逐步发展起来的珠心算教育，当它初步显示出有别于传统珠算教育功能的时候，中珠协即能敏感地发现这个新事物，及时给以关注，总结群众的创新经验，组织交流推广。从1991年开始，将珠算教育从以技能教育为****转为以启智教育为****，在儿童少年中推广珠心算教育。当时全国只有少数几个地区实验探索教授珠心算，参加学习的人不到一万人。经过十几年的努力，围绕启智的教学目的，逐步发展形成了一套理论和教学方法，提高教学效果，促进了珠心算教育发展，学习珠心算的儿童累计发展到350万人。现在来看这是一件了不起的事情，是珠算教育由知识教育、技能教育转变为启智教育（实际是开发智力教育），是珠算教育功能的根本性创新，是一次革命性的转变和提高，足以称谓是一件大事。
中珠协第五届以来主要办了三件事乃憬逃匦胧凳虑笫堑鼗卮鹫庑┪侍狻Ｒ彩刮颐敲魅妨讼氯サ鞑榈奈侍猓褪俏粕鲜�7个问题为中心，进行调查研究。
随后，用了一年的时间，到9个省、区、市进行调查，调查了几十个小学和幼儿园。每到一单位，先听一次课，然后了解教学情况和学生的学习成绩，召开教师、学生家长和教育部门同志的座谈会，并将不赞成珠心算教育的三条意见和四个疑问都告诉大家，征求他们的看法。使我们感到意外的是，无论是学生家长、教师，还是基层教育部门的同志，都高度评价和推崇珠心算教育。他们说珠心算教育可以使学生集中注意力、提高记忆能力、增强思维能力和提高学习成绩，不但不增加学习负担，由于提高了记忆能力、注意力和学习效率，作业快，实际上是减轻了学习负担；不但不影响学生的全面发展，还是发展素质教育的有效途径。通过一年的调查，基本摸清了珠心算教育的实际情况，得到八份有科学价值的珠心算教育对比实验测试研究报告，使我们对珠心算教育开发儿童智力潜能作用的了解，由直觉观察、经验描述的初始阶段前进了一步，可以用对比实验测试的数据，证实和说明珠心算教育对儿童各项智力潜能的影响程度。根据调查得到的****手材料，写成《关于珠心算教育具有开发儿童少年智力潜能作用的调查报告》，报告用实验班、对照班两个群体的学习成绩、记忆力、速算能力、思维能力、注意力自控能力、发展后劲和智商发展等7个方面的对比测试数据，说明珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用。报送财政部和教育部，并请求向教育部汇报。教育部及时安排中珠协去汇报。教育部两位领导和有关司的领导同志听取了我们的汇报。我简要汇报了报告中的主要内容后，提出请求：珠心算教育具有开发儿童智力潜能的作用，这个发现可能有深远的意义，值得重视和深入探索，请求准许在全国选30个珠心算教育基础较好的小学、幼儿园，做“三年实验十年跟踪”的珠心算教育对比实验测试研究。作两个课题研究，一个是认知行为对比实验测试研究，一个是珠心算教育开发儿童智力潜能发生作用的脑机制研究。汇报后，两位领导同志作了重要指示：他们首先表示支持对珠心算教育进行实验研究，取得成果，帮助推广；其次，准许珠心算教育进选修课，只要学校和地方教育部门同意，可以自主决定；三是要依托有研究能力的研究机构和大学进行研究；四是珠心算研究要与脑科学研究结合；等等。由于民间珠心算教育实验研究取得了一些实质性的成果，才得到教育部领导同志的理解，支持进一步做两个课题实验研究，并允许珠心算教育可以进选修课，改善了珠心算教育的政策环境。
二、出了一本书。头一年的调查研究取得的成果，给我们一个重要启示，中国珠算教育界是一支富有创新精神和科学探索精神的队伍，基层一定会有不少对比实验研究成果。要想办法将这些宝贵的科研成果尽可能快地搜集起来，深化学术研究，加深对珠心算教育开发儿童智力潜能作用规律的认识，促进珠心算教育事业的发展。经秘书处研究，决定在全国珠算协会系统开展一次珠心算教育对比实验测试研究****论文评选活动。举办这项活动十分成功，各地珠协共推荐333篇论文，经聘请专家严格评选，共评选出34篇****论文。其中特等奖1篇，一等奖10篇，二等奖11篇，三等奖12篇。这些论文有三个显著特点：一是对比实验测试的样本量大，科学价值高。二是对比测试项目多，测试数据翔实，能从多方面反映珠心算教育对开发儿童智力潜能的影响程度。三是不同的对比实验测试单位，同一测试项目，尽管测试方法有不同，测试取得的数据有差别，但测试数据的指向是相同的，证实了开发智力潜能的客观规律性。翔实的对比实验测试数据，从记忆力、思维能力、创新能力、阅读速度、智商变化、学业成绩、发展后劲、可普及性以及能改善智障儿童智力等9个方面，充分显示珠心算教育对开发儿童智力潜能的显著作用。丰富的实验研究成果，充分证实珠心算教育开发儿童智力潜能作用的科学性，使我们对珠心算教育规律的认识，又前进了一步，对珠心算教育事业的发展前景充满信心。
三、收获三篇研究成果学术论文。前面提到，经财政部和教育部批准，开展两个课题研究。认知行为对比实验测试研究，由**********的中央教育科学研究所承担。脑机制研究，由浙江大学和国家科大组成联合实验组，由中科院院士唐孝威教授主持研究。两个课题均于2004年秋季启动，经过三年的工作，都取得了可喜的阶段性成果。
认知行为对比实验测试研究，原计划搞30个实验班，后来由于珠心算教育比较有基础的学校，招收的学生都想学珠心算，不愿意进对照班，选实验学校遇到困难，不得不降低目标，两年选定18个单位。首批7个单位，已完成了三年的对比实验测试工作。初步的研究结论是：“在****批实验（学）校的珠心算教学干预下，相关的测量数据表明，课题的研究假设成立，即珠心算教育具有开发儿童智力的显著作用。”由于****批11所学校的测试研究今年底才能完成，蒋志峰同志的学术报告是粗线条的，但科学价值是高的。原因是：1、它是全国教育科学研究素质****的单位，公信度高。2、设计的研究方案比较科学，对比实验测试研究过程控制比较规范严格，其研究成果科学价值高。3、其研究成果进一步证实珠心算教育开发儿童智力潜能的作用，同时，也间接验证了群众性的实验研究成果是有科学价值的。
珠心算教育的脑机制研究取得了阶段性、突破性的进展。浙江大学陈飞燕博士是唐孝威院士的学生，是联合实验组的主要成员，她在唐院士指导下完成的《珠心算神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响》研究成果学术报告，虽然是阶段性成果，但有突破性的意义。她们****在实验中观测到4个现象，我引用其中3个：1、“珠心算的神经基础有别于普通心算”。2、在珠心算的数字加工过程中，“采用了视觉空间表征”（通俗地说是在视觉神经通路上完成的），经典的语言区域没有参与珠心算的加工;而普通心算加工“更多用语言表征”（通俗地说主要是在语言神经通路上完成的）；她**这个发现还指出：“珠心算训练可能会为语言区域受损导致计算能力缺失的儿童康复提供了一个途径”。3、“长期的珠心算训练会对儿童大脑发育和发展产生影响，这种影响主要体现在珠心算训练使儿童心算的激活模式和激活强度发生改变，使心算相关的脑网络的连接强度和连接方式发生变化，并使内秉默认网络发生变化，”这些变化“为儿童珠心算教学实践提供了理论参考。”她说是理论参考，我看是为珠心算教育提供了脑科学方面的理论根据。
中珠协和山东省财政厅与省珠协、潍坊市财政局与市珠协同潍坊医学院合作也开展了一项珠心算的脑机制研究。主持研究的是以李秀艳教授为主的一批医学专家。李教授是研究老年痴呆症的医学家,她原来对珠心算计算速度神奇的快有怀疑,认为可能有虚假。为了探究虚实,主动帮助一所小学搞对比实验测试研究。实验测试研究过程中，根据她的实地观察，实验班学生计算速度快、学习成绩好是真实的，并用仪器测得学习珠心算的学生，在珠心算计算过程中神经细胞产生多巴胺和乙酰胆碱两种化学物质。这两种物质是神经细胞之间传递信息的介质。而对照班学生在数字计算过程中很少产生这些化学物质。实验测试研究结果证实珠心算教育确实有开发儿童智力潜能的作用。她由此产生了进一步研究珠心算教育开发儿童智力潜能的问题。秘书处研究，认为研究老年痴呆症的脑科学专家，研究珠心算的脑机制，可能会有专业方面的优势。经过考察和几次商谈，达成合作协议。经过三年的实验测试研究取得的阶段性成果，除证实“珠心算训练能够促进儿童智力潜能发展外”，脑机制方面的两项成果，同浙江大学陈飞燕博士的研究成果****一致。一项是两组学生在心算时激活的不是相同的脑区，分别为“视觉表征”、“语言表征”。另一项是，两组学生在心算时动员的脑资源量不同，经过珠心算训练的学生在心算时动员的脑资源较少，而未学珠心算的学生在心算过程中动员的脑资源大得多，表明经过珠心算训练学生的脑力得到发展，工作效率高，用较少的脑资源**可以完成较困难的任务。而未学习珠心算的学生，脑工作效率平常，完成同样的任务需要动员较多的脑资源协同工作。两个单位研究同一个课题，得出两个****相同的结论，互相印证，更显示了研究成果的科学价值。
以上三件事，使人们对珠心算教育规律的认识前进了三步，不仅“知其然”，也在一定程度上“知其所以然”，由感性认识发展到一定程度上的理性认识。这些实验研究成果，得到一些****教育家的认同和支持。如全国****差异心理学专家、上海师范大学洪德厚教授，对新疆石河子市****小学的对比实验测试研究成果的评价是：“本研究在某些方面，对某些传统理论和观点有所突破，例如，在记忆心理学中，一般认为，短时记忆广度，在某一年龄段内，是很难会有通过教学而有很大提高的，但研究结果却显示，十一二岁的儿童，通过一个时期的珠心算学习，却有显著提高，大大扩充了短时记忆接受信息的容量，这是一个可喜的理论收获。”以时任国务院学位委员、学科组成员、北师大博士生导师林崇德教授为主任，****教育家、教育部小学教材编审组组长霍懋征同志为副主任的11位专家评审委员会，关于内蒙古教育学会对比实验研究成果（原课题名称为“发展小学数学实验研究”）的评审鉴定认为：是“素质教育的成功范例”，“科学性强”，“创新性强”，“有推广价值”，“它是一项挽救我国珠算教学的重要尝试”。“它充分挖掘算盘的教育功能，在全国****将珠心算引进****课堂，采用自然实验方法，在没有打破教学常规，没有进行强化训练加班加点的情况下，通过教材改革，减轻了学生过重的课业负担，是难能可贵的。”上海华东师范大学数学教育研究所所长张奠宙教授，原来看不上珠心算教育，认为是教小孩耍戏法。后来参加了一次会议，了解一些珠心算教育对比实验成果，并考察了一所幼儿园和智障儿童学校的珠心算教学情况，他大有感触地说：在玩中学，在学中玩，让儿童多学一些东西有什么不好，为什么要限制？什么叫世界水平？有严重内闭症的孩子，经过珠心算教育能形成数观念，能作几笔两位数心算，这就是世界水平，我们数学教育界接触珠心算教育太迟了，太少了。珠心算教育界扎实的研究成果和教学效果，逐步赢得了一些原来持不同意见的教育专家的理解和支持。
我不厌其烦地回顾珠心算教育发展的这段历史，是为了说明在珠协系统的工作中，贯彻落实科学发展观的必要性和重要性。这五年来的工作，都是围绕继承前人开拓的可能有重大深远意义的新事业，扎实探索，努力回答不赞成或对珠心算教育有疑虑的7条意见。经过全国珠心算教育界扎实的工作，取得了丰硕成果，目前可以说基本能够有事实根据地回答这些意见了，开始摆脱被动的局面。
深入探索珠心算教育的未知领域
珠心算教育，经过将近三十年的发现、试验、探索和逐步深化实验研究，对它的一些基本规律已有了相当的了解。但还有许多规律性的东西，我们还不了解，还不能****回答一些不赞成珠心算教育者的某些疑虑。例如：一是对珠心算教育的内涵还没有合理的界定。据了解，目前珠心算教育有四种类型，它们的教学目的是有差别的。一种是以开发儿童智力潜能为目的，教学方法、教学****和教学与训练的时间匹配，都围绕教学目标而安排。一种是以提高数学教学效率为目标的珠心算教育（也可称为珠数学）。另一种是三算结合的珠心算教育。后两种，虽然也教一些珠心算的基本教学内容，但****在提高数学教学效率和几种算法的讲解上，虽然能达到设定的教学目标，但在开发儿童智力潜能方面，收效不明显。**后一种是兼顾开发智力潜能和提高数学教学效率两个目标。这种珠心算教学方法非常值得实验探索。但在目前珠心算不能进数学课教学的情况下，难以进行规范性的实验。二是还未形成珠心算教育的质量标准。珠心算普及教育，要取得显著开发儿童智力潜能的效果，需要达到珠心算能力标准的哪个级别（珠心算能力等级标准为1—9级），需要教学训练几个学期，累计需要多少课时量，等等，还没有规范测定量化。三是开发儿童智力潜能，是否需要适当重视记忆能力和思维能力训练，教学与训练时间如何合理匹配。四是珠心算教育对智障儿童、脑瘫儿童和有大脑统合失调症儿童有一定的改善和康复作用，有这方面的实验成果，但对它发生作用的机制还不了解，需要进行进一步的实验求证。五是珠心算教育开智作用的脑机制研究，已取得了突破性的进展，但珠心算教育对脑神经网络发育的影响程度，还要继续深入地研究。只有将这些问题基本上研究清楚了，才可以说掌握了珠心算教育的主要基本规律，能够回答对珠心算教育有疑虑的7个问题，取得珠心算教育的主动地位。我相信，在科研成果事实的基础上，各有关方面将会逐步取得共识，迎来珠心算教育发展的新局面。
上述需要继续实验研究的问题，有的需要中珠协牵头组织进行。有的由中珠协同省、区、市珠协合作进行，如对脑瘫儿童进行珠心算教育训练的康复实验课题，中珠协同河南财政厅、省珠协商定了一个合作项目。有的课题，省级珠协可以自选课题进行探索。特别是对有不同学术观点的问题，如珠心算教育是否需要适当注意记忆能力、思维能力训练问题，****自己组织对比实验测试研究，取得的成果，既是对全国珠心算教育事业的贡献，又可以防止产生误导，发生副作用。
**后，关于珠心算教育的记忆能力和思维能力训练问题，再讲点个人看法。心算古来有之，各国都有。珠算式心算（简称为珠心算），据有关学者考据，我国15世纪已有关于珠算式心算的记载。日本1931年也有“珠算式暗算”的记载。可以判断，不论我国古代的珠算式心算和日本当时的珠算式暗算，都是少数珠算爱好者，勤学苦练珠算技术而练成的个体行为，不是目标明确的以开发智力潜能为目的而设计的教学方法训练出来的。而现代珠心算教育的目的是开发儿童智力潜能，为了有效地达到目的，借鉴脑科学的某些理论，摸索成一套教学训练方法，是自觉的教育行为，有别于古代珠算式心算。我赞成珠心算教育要适当重视记忆能力和思维能力训练。根据是：1、古代珠算式心算，是勤学苦练而成的。2、现代珠心算，是在培养训练珠算比赛选手过程中发现和发展起来的。3、对比实验测试开智效果比较好的，都是重视适当训练的单位取得的。4、日本教育学博士、国际****右脑开发专家七田真先生出版了《超右脑照相记忆法》和《超右脑波动速记法》两本书，对我也有启发。前一种记忆法是用各种图形对儿童进行记忆训练，书中讲，经过400种图形训练，右脑得到开发，形成超强记忆，阅读的课文过目不忘，所以称为“照相记忆法”。后一本书，是用速听进行训练，先是用平常速度反复听课文录音，适应这个速度记忆课文后，渐进式的加快放录音的速度，最后训练阶段，放录音的速度相当于平常速度的4倍。书中讲这种训练，开发右脑，使学生形成高速阅读能力和记忆力，用翻书页的速度阅读，98%的课文内容可以记住，由此称之为“波动速读法”。据这两本书的译者介绍，当时日本已有400多所学校试行“七田式”教学法，在国际上也产生了相当影响。当然，是否有书中所讲的神奇功效，有待实践的考验。但他的视觉、听觉训练，同珠心算训练有相似之处。5、有“脑内神经可塑性理论”的支持。吴馥梅教授在“脑活动的内幕”一书中，关于脑的可塑性，她指出：“突触的可塑性是脑内神经可塑性的核心问题。——影响突触可塑性的重要因素是突触的活动性或使用频率，也**是通过突触部位的信息量的多少，只有充分发挥机能作用的神经环络和突触连接才能巩固发展，使用频率增加的神经环络中可形成更多的突触，而使用频率减少可使现有的突触退化。因此，经验依赖性和功能活动依赖性的突触可塑性是智力开发的理论依据。人们可以通过脑力锻炼或加强思维活动以保持脑内突触连接的高频率使用，从而有利于智力发展”（此书47页）。6、珠心算脑机制研究取得的成果，证实珠心算训练促进了脑神经网络的发育，为适当重视训练提供了理论根据。我讲这些，只是提供一些事实和理论信息，供同志们参考研究，自己判断。以上讲的是个人的看法，与同志们共同探讨。不对的，请批评指正。
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