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，借鉴学习，共同提高，必将促进民族地区珠心算教育事业的进一步发展。下面，我借比赛这个机会，向大家介绍一些全国珠心算教育探索研究取得的丰硕成果，有利于增强信心，鼓舞士气，推进珠心算教育事业健康发展。
珠心算教育是在珠算教育和“三算结合教学”基础上创新发展起来的新事物。经过30年左右的实践探索和逐步深化的多层次的对比实验测试研究成果，均证实经过一定时间的规范性的珠心算学习训练，可以显著的开发儿童智力潜能。
1、民间的对比实验测试研究成果，证实珠心算教育具有开发儿童智力潜能的作用。为了搜集珠心算教育实验研究成果，中珠协秘书处于2005年举办了一次“珠心算教育对比实验测试研究****论文评比活动”，各地区珠协向中珠协推荐了333篇论文，中珠协聘请专家从中评选出34篇关于珠心算教育对比实验测试研究****论文，编辑出版了《珠心算教育与少儿智力开发》一书。这些论文用详实的对比实验测试的数据证实，一定时期的规范性的珠心算学习训练，可以明显或显著提高儿童的注意力、记忆力、思维能力、创新能力、阅读速度和学业成绩，形成的****品质能长期保持，有发展后劲。教学效果的普及性也远强于常规教学法。（详见《珠心算教育与少儿智力开发》一书）
2、专业机构的对比实验测试成果也证实珠心算教育有开发儿童智力潜能的功能。2003年11月中珠协向教育部领导同志汇报珠心算教育工作时，申请两项研究课题，一个课题是“珠心算教育开发儿童智力潜能的对比实验测试研究”，另一课题是“珠心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究”，得到赵清平副部长和陈晓娅部长助理（现为副部长）的同意，两位领导还做了一些重要的指示，同我今天发言有关的指示有两条，一是测试研究要依托有研究能力的专业机构或大学进行，我请领导同志推荐，陈部长助理推荐中央教育科学研究所和北师大两个单位；二是珠心算研究要同脑科学研究结合进行。汇报后，我们通过邀请招标方式，同中央教育科学研究所达成合作协议，经过两年多的对比实验测试研究，取得了阶段性成果，他们结论性的意见是：“两个学年的珠心算教学干预研究已经初步显示出珠心算对儿童的智力发展有显著的作用。”
3、“脑机制”课题研究，阶段性成果同样证实珠心算教育有开发儿童智力潜能的作用。此课题，同北师大接触三次，他们不拿研究方案。为了不影响课题研究的启动时间，后来同浙大和中国科技大学联系，两校愿意承担此研究项目，两校组成联合实验组，由中科院院士唐孝威教授主持研究。三年来，通过用核磁共振脑成像技术观察研究，取得了可喜的阶段性成果。经过一系列实验观察，并结合各种数据分析，他们给出的结论性意见是：“我们****在实验上观测到以下现象：（1）珠心算的神经基础有别于普通心算，这为数字认知加工理论提供了支持和补充。（2）在珠心算的加工过程中，采用了视觉空间表征，经典的语言区域没有参与珠心算的加工，而普通心算加工则更多采用语言表征；颞叶后部和顶上小叶后部可能和珠像的操作有关。这个给我们一个启示，珠心算训练可能为语言区域受损而导致的计算能力缺失的康复提供一个途径。（3）在视觉刺激和听觉刺激的条件下，珠心算激活的脑区是非常相似的，这表明珠心算的神经基础取决于任务本身的性质，而与任务呈现的方式无关，也进一步说明颞叶后部和顶上小叶后部的激活反映了珠像操作的过程，而不是由视觉刺激本身引起的。（4）长期的珠心算训练会对儿童大脑发育和发展产生影响，这种影响主要体现在珠心算训练使儿童心算的激活模式和激活强度发生改变，使心算相关的脑网络的连接强度和连接方式发生变化，并使内秉默认网络发生变化，为儿童珠心算教学实践提供了理论参考。”
4、印度学者的对比实验测试研究成果同样显示珠心算教育有开发儿童智力潜能的作用。印度马德拉斯大学的韦•素姬博士对珠心算教育相当关注，先后到中国、日本考察珠心算教育，回国后也组织对比实验测试研究，她的哲学博士学位论文的题目是《珠心算学习对儿童认知能力的影响》。尽管她实验的时间比较短，只有12个月的时间，各项智力因素，学前测一次，学后每三个月测一次，共测试五次。测试数据显示教学效果比较好，她对实验成果总结性的意见是：实验组同对照组（各160人）比较，实验组的儿童“专心程度有所提高”、“问题解决能力有所提高”、“工作记忆能力出现持续的提高”、“在空间能力方面有显著的****”、“创造力有显著的提高”、“数学能力有显著的提高”。
5、脑科学关于儿童脑可塑性理论为珠心算教育提供了理论根据。关于儿童脑可塑性理论，**主要的有：“人类大脑的形态构造和化学构造由先天（基因）和后天（经验）共同决定的，后天的经验更是决定性的。”（引自孙久荣教授编著的《脑科学导论》第77页，以下引用本书只注页码）“早期的适宜教育是充分利用儿童脑的可塑性，开发大脑皮层智力，建立茂密的神经网络。”“出生前后直到学龄前是脑重量增加和脑质量的提高，包括神经元的突触数量增加、神经网络的框架和模式定型及完善的**有决定意义的时期。”（77页）“无论是结构上还是功能上突触在神经系统的地位和作用是至关重要的。神经系统的可塑性，包括学习和记忆、脑损伤后机能代偿等，主要的机制是表现在突触的可塑性上。”（53页）突触的可塑性是脑内神经可塑性的核心问题。”“影响突触可塑性的重要因素是突触的活动频率，或使用频率，也**是通过突触部位的信息量的多少，只有充分发挥机能作用的神经环路和突触联接才能巩固发展。”（引的吴馥梅编著的《脑活动的内幕》47页）“脑内数以千亿计的神经元之间形成复杂的神经网络，要想联系正确无误需要神经细胞活动练习。”“环境刺激促进神经网络的发生。”（74页）“突触联接而成的神经网络的基本框架（出生时已建立起来）变化比较小，而其联接的丰满程度是可塑的，直接受后天的影响，执行着不用则废的原则。”（75页）“大脑的发育依靠各种感官信息的输入，其中视觉、听觉（信息）的输入对智力和大脑发肓是**重要的。”“通过训练和实践（尤其是手的运作）促进神经网络的组建和突触的强化。”“多感官的配合刺激会更有效”（77页）“人类长时记忆的神经基础包含着神经突触的持久改变。”“这种变化由于涉及结构的改变，因此发生的过程较慢，并需要不断的巩固。这种突触变化一旦发生，记忆痕迹**会深刻地储存在大脑中。”（引自唐孝威院士等人编著的《脑科学导论》120页）“学习和记忆涉及广大的脑区和神经网络，所以，巩固记忆需要视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉刺激的输入，需要重复刺激。”（312页）“几乎所有哺乳类动物都有其（脑可塑性）敏感期。这个理论证明，人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展**快，**容易受影响。如果能在发展的关键期（敏感期）里进行适宜而有效的学习，将会极大的促进脑结构与功能发展，取得事半功倍的学习效果，一旦错过这个时期，**要付出几倍的努力才能弥补，或者永远无法弥补。”（唐导论116页）“因时施教是将大脑发育的内在规律与外部环境人为刺激结合起来，用后天的经验去促进脑发育。”（79页）根据以上儿童脑可塑性理论，珠心算教育是在儿童脑可塑性敏感期内，将大脑发育的内在规律与珠心算教学训练的人为刺激结合起来，促进脑的发育，达到开发儿童智力潜能的目的。
以上多层次实验测试研究成果，充分有力的证实珠心算教育有显著开发儿童智力潜能的功效。目前，尽管我们对珠心算教育的某些规律了解得还不够****，需要继续进行深入的探索研究，但已取得的上述成果，预示珠心算教育将会逐步走上稳步科学发展的时期。
我预祝珠心算比赛大会取得圆满成功，预祝选手赛出新水平，充分展示珠心算教育开发儿童智力的魅力。
谢谢大家！(2008.7.29)
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