多元智能理论在珠心算教学中的渗透
广州市荔湾区芦荻西小学 黄 浩
【摘要】：
通过珠心算学习，学生具备了超凡得计算能力，涌现出许多“神算子”。但珠心算教学的关键目标并不是要造**这样的“神算子”，更不是单纯为了获得一些奖项，发展孩子们的思维能力、记忆力、注意力、想象力等各种能力，全面提高综合素质才是**终的目的。因此，将多元智能理论在珠心算教学中渗透，以“多元智能”理论为指导，通过珠心算的学习带动每个孩子的多元智能全面发展。
【关键词】：
多元智能理论 珠心算 渗透
珠心算是在算盘具体操作，形成动作思维的基础上，将算珠转化成珠象，在脑中的“虚算盘”上不动手的拨珠计算。通过珠心算学习，学生具备了超凡得计算能力，涌现出许多“神算子”。但珠心算教学的关键目标并不是要造**这样的“神算子”，更不是单纯为了获得一些奖项，发展孩子们的思维能力、记忆力、注意力、想象力等各种能力，全面提高综合素质才是**终的目的。珠心算教育对于启迪学生智力，培养学生非智力因素，进行素质教育具有显著作用。学习珠心算有利于增强学生的思维敏捷性，促进学生抽象思维的发展，培养勤奋刻苦的精神，提高竞争意识，引导独立思维的能力。因此我尝试在珠心算教学中渗透多元智能的发展，以“多元智能”理论为指导，通过珠心算的学习带动每个孩子的多元智能全面发展。
一、开展珠心算教育有促进开发语言智能的积极作用。
语言智能是指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
在珠心算课堂教学中，语言智能的开发可以通过说拨珠方法来进行。说拨珠方法是珠心算课堂教学不可缺少的一部分，通过说算理开发学生的语言智能。珠心算课堂教学，教师要多创造一些说的机会给学生。在教学中，要求学生边说边拨，进行表述，加强学生的语言表达能力。例如：教学时我先出示题目，花圃里有65盆黄花，47盆红花，卖出了56盆，现在还剩多少盆?学生列出算式65+47—56。我要求学生先用算盘算出得数，再与同桌的同学说一说每一步计算的拨珠方法，然后请不同的同学边说边展示自己的拨珠方法：****步先算加法，十位加4，进1减6；个位加7，进1双上7，得112。****步再算112—56，十位减5，退l加5；个位减6，退1双下6，得56。通过叙述过程的训练，不仅使学生掌握了拨珠过程，而且更好地培养了学生的语言组织能力。在同桌的帮助下平时不敢况的同学也能开口表达了。
二、珠心算教学中学生合作学习有利于培养学生的人际交往智能。
珠心算课堂教学中，教师要为学生创设一个积极的人际关系环境，这是开发学生人际关系智能的基础。人际关系智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
在珠心算的教学中积极组织学生开展合作学习。合作学习是一种通过小组合作的形式进行的学习。给学生创造合作学习的机会是非常重要的。开展合作学习时小组内个人的责任明确，通过互相协作配合，共同完成学习珠心算任务。例如：在学生展示了自己的拨珠方法后，我要求学生讨论每一步计算十位和个位拨珠时有什么相同和不同的地方?学生探讨进位加、破五进位加和退位减、退位满五减的异同的过程中，采用小组讨论研究的方式，充分调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事研究学习的机会，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真下理解和掌握所学的知识，充分发挥学生的能动性和创造性。分组学习还可以使更多学生的口头表达能力得到发展。
三、学习珠心算对培养学生的数学逻辑智能有着重要作用。
珠心算是中国数学，它也潜藏着丰富的数学智能。在珠心算课堂教学中，要培养学生对比归纳等逻辑方法。数理逻辑智能是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。例如：在教学65+47—56时，让学生对比每一步计算的十位和个位的拨珠方法又有什么相同和不同的地方呢?通过独立的思考和小组的讨论让学生发现：****步加法两个位都是进位加，都需要进1减补，但十位进1直接减去补数6而个位进1减去补数3，不能直接减3，**要双下7。****步减法都是退位减，都需要退1加补。但十位退1直接加补数5；个位退1加补数4，不能直接加4，**要双下6。讲清每一步的算理，让学生在学会拨珠计算的同时提高对比、归纳的能力，从而发展数理逻辑思维。
四、开展珠心算教学，有效促进空间智能的形成。
在珠心算教学中，通过触觉、视觉、听觉的训练，使学生的大脑中形成一种自动化的三维空间的脑算珠图像，从而促进空间智能的形成。空间智能是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在教学时使用彩色的多媒体课件可以发展学生的空间智能。为了满足教学的需要，我们设计并制作了很多新颖、实用且适合珠心算教学的多媒体课件。它具有文字、图片、动画、声音等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如：在教学中，我用课件演示的连动盘式图把动珠和静珠用不同颜色加以区分，还把算珠运动的过程清晰地展示出来，获得了比较好的效果。画珠像图也是发展学生空间智能的重要手段。当学生的珠心算练到一定程度时，教师让学生先说出脑中的珠像图，**后再画出来。通过学生的说、画，强化了脑中的珠像图。
五、珠心算教学中，对学生身体运动智能的开发。
开展珠心算教学有助于身体运动智能的开发。身体运动智能是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。身体运动智能开发的原则是在“动中学”，通过动手、动脑、动口等多种器官协同活动，发展学生的运动智能。在教学中我常常把一些珠心算教学内容编成歌舞，让学生边唱边舞边学习。例如：在这一课的教学中我**加插了一首认识算盘的小儿歌，“小小算盘细又长，四周为框竖为挡。上下分层横为梁，小小算珠里面藏”。对于低年级的学生来说，注意力要持续集中四十分钟是很困难的，课中让他们站起来动动手、动动腿、动动口，既可以发展他们的身体运动智能，又能调节注意力。
六、自省智能在珠心算教学中的形成。
开展珠心算教学，有助于学生自我认识智能的早期开发。自我认识智能是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在教学活动结束前，我让学生对自己一节课的收获和表现进行回顾和总结。经过一节课的学习后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。让学生在自评和互评中不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。
进行教学活动时，我始终贯穿多元智能的培养，将各种数学思想溶入到珠心算教学中，并尽量把多元智能的培养活动巧妙地设计到教学中，让孩子快乐自然发展各项智能。每个学生的发展是各有先后、不尽相同。有的学生语言描述突出点，而逻辑思维**略逊色些；有的学生思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的学生接受能力很强，但学习偏于浮躁。我在教学时，针对不同层次的学生会提出不同的要求，让每一个学生都能在自己的基础上有所发展和提高。请语言表达能力强的学生讲一讲每一步的拨珠方法：请动手操作能力强的学生到黑板上演示一下他的拨珠过程。各人都展示了自己****的一面，在同学面前增强了自信心。珠心算的学习使每一个学生获得愉快的情感体验，构建生动、活泼的教学氛围。在提高学生计算水平的同时，学生各个方面的智能都得到迅速的提高。
2008年10月20日 |
