让珠心算服务于小学数学课堂教学
四川省宜宾县教研室 郑惠琼
世界珠算心算联合会会长迟海滨在全国“珠心算与教学结合理论研讨会”上指出：在珠心算教育中，珠算的功能由计算功能进而发展为开发儿童少年智力潜能的功能，使珠心算教育进入一个新的发展时期 。新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在珠心算学习过程中，双手拨珠为学生提供了许多动手实践的机会，算法迁移为学生自主探索、发现留下了很大空间，珠心算练习过程经常需要孩子们合作完成，其内化过程也须经历严格的思维训练。可见，珠心算教学能较好地促进和推动课程改革向纵深发展，其特有的启智育才功能正好为学生的发展提供强大的智能支撑，所以在珠心算教学过程中要充分利用自身的资源，使之能很好的为小学数学课堂教学服务。
一、服务于学习兴趣的激发
兴趣是****的老师，是学习的动力源泉。新课程理念下的数学课堂教学注重寓教于乐，充分关注学生的需要，让孩子在玩和做的过程中学习，在自主的活动中建构自己的认知结构。珠心算教学能较好地抓住儿童好奇、好玩、好动的的特点，科学地创设情景，从而服务于学生学习兴趣的培养和激发。因为从一年级开始，每个学生一把算盘，既是玩具，更是学具，留给学生充分动手、动脑、动口的机会，这符合学生好奇好动的特点。教学中，每当“三动”时，学生的注意力**高度集中，兴趣浓厚，因为“三动”练习的内容非常丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨；练习的方式多种多样，有听珠算、看珠算、听心算、看心算、笔算等；评价、激励措施紧跟其后，有同桌比、小组赛、夺****等，还有颇具魅力的各种数学游戏穿插其间，使课堂气氛始终处于活跃状态。珠心算班的学生当堂完成课堂作业，在校得到老师的赞赏，在家受到家长的鼓励，从“厌学”变成“乐学”，为学好数学打下扎实的基础。由于珠心算教学留给学生动手的机会增多，动与静交替，既开发了学生的思维，又激活了学生的求知欲；既减轻了作业负担，又明显地提高了学生的计算能力，而且在日常生活中可随时随地得到应用。加之在家长会、学校大型活动中或是外地来人参观、学习时让珠心算班的孩子露上两手，充分让他们体验成功，感受珠心算带来的乐趣。在乡村的一个赶集日，我曾亲眼目睹了一个小姑娘随父亲背着一背篓花生在集市上交易的全过程。经过买卖双方的一阵讨价还价之后，双方达成协议：卖方的24公斤花生，以每公斤5.6元卖出，买者掏出计算器……，还没等他按完数字，一个小姑娘清脆的声音早已把结果“134元4角”报了出来。在场的人无不惊呀，纷纷向这位小姑娘投去赞许的眼光。像这样，孩子经常把学到的珠心算技术用于解决生活中遇到的实际问题，在此过程中即深化巩固了珠心算，又让他们在运用展示过程中充分感受成功的喜悦，从而进一步调动了他们学习珠心算的积极性和主动性。
二、服务于合作交流能力的培养
课程改革后的数学课堂教学活动，力求提高学生的课堂参与度，让学生在积极主动中得到和谐的发展。教学过程中教师要改变以示范、讲解为主的教学方式，为学生提供充分的从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。在珠心算的课堂教学中，能较好的克服以教师为中心“满堂灌”的注入式教学，改变课堂作业少，课外作业多的老传统结构；出现了教师教得活，学生学得活，师生配合得好的课堂气氛；形成了以练为主线，以学为中心的课堂结构。珠心算课堂以算盘为桥梁，人人参与教学活动。例如我们在教学“ 100 以内的数的读法和写法”时，提出—厂这样一个问题：“请小朋友们在算盘上用一颗上珠和四颗下珠表示出两位数。”然后组织安排了同座两人互相讨论、四人学习小组合作交流、全班集体汇报总结三个层次的合作学习，共同得出以下结论：因为是两位数，所以十位上必须有算珠，因此，我们可从大到小依次考虑：把一颗上珠和四颗下珠全部放在十位上，便是 90 ；接着从十位上依次移一颗下珠到个位，便得出 81 、 72 、 63 、 54 ；然后在十位上拨人 4 颗下珠，个位上拨入一颗上珠，便得到 45 ；再依次把十位上移一位下珠到个位，便得到 36 、 27 、 18 ，这样**完整地用一颗上珠和四颗下珠表示出了两位数。在这一课例中，不仅培养了学生数学智能中的开放性思维能力，同时学生在交流过程中例如：在教学27+39=？，通过小组合作共同研究，学生摆一摆、画一画、算一算、拨一拨找到了多种算法。仅算一算**找到了以下几种方法：(1)由笔算加法、珠算加法想到的①先算7＋9=16，再算20十30=50，合并16+50=66；②先算20+30=50，再算7+9=16，合并50+16=66。(2)由旧知识想到的A先算27＋30=57，再算57+9=66；B先算20+39=59再算59+7＝66。(3)凑整十①把27看成30先算30+39=69，再算69-3=66；②把39看成40先算27+40=67，再算67-1=66。像这样在珠心算课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示才华的机会，让学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，已调动学生的积极性。 珠心算“实拔、空拔、看拔、想拔”的四步教学法，使学生的听觉、视觉、触觉多种感觉器官协调活动，实现“动则活跃，静则专注”的动静相依、学思结合的课堂教学效果，使课堂教学从单纯的学生听、记、算的旧课堂模式转向学生动口、动手、动脑、积极探究、大胆猜想新课堂模式。这种注重合作、交流的珠心算课堂教学，师生关系和谐、课堂氛围融洽，有了和谐、自由的课堂气氛，有了教师与学生的互动交流，每一个学生都会感受到珠心算的乐趣，积极投入，从而发展合作与交流能力。
三、服务于创新能力的培养
“创新是一个民族****的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在小学数学中引入珠心算教育，其基本出发点也是促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。珠心算教学能更好的促进学生在探索的实践中获取知识，在操作的实践中应用知识，通过探索和操作的实践学会创新，正如古人所说的“绝知此事要躬行”。
(一)在探索中学会创新。人有一种与生俱来以自我为中心的探索学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是在探索中发现、创造的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，**是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在小学数学中引入珠心算可以引导学生自己去发现，去主动探索，在探索发现的实践过程中创造和获得知识，从而培养学生的创新能力。例如：学习西师教材中三位数的进位加法，求“丰收小学一共有多少学生？”一题的算式：433+418=？时，先放手让学生自主借助迁移掌握笔算的方法，再引导学生借助笔算和珠算的拨珠方法探索出珠心算的转化方法：百位4+4（和个数为8），十位3+1（和个数为4），个位3+8（和个数为1）。从而逐步发现“加法读个不读十”，算法如下：
4 3 3 4 3 3 + 4 1 8 + 4 1 8
8 8 5 1
4
+ 1 1 师生共同小结方法：“高位算起向后看，
8 5 1 后位有进本加1，后位无进和个数” 。
学生通过自主探索，发现了三位数加法的珠心算方法，让学生体会到成功的同时创新能力也得到了培养。
(二)在操作中学会创新。操作是实践性的思维活动过程。心理学的研究表明，在手脑并用时，大脑的创造性在有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明，变得灵活。因此，在小学数学中引入珠心算，大量的双手拨珠实现手脑并用的综合实践活动，是培养学生创新能力的有效途径。教学过程中可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。在小学数学课堂教学中，积极创造条件，引入“珠心算”教学，使之更好的开发和培养学生的创造力。
二○○九年元月十六日
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